{"id":46657,"date":"2026-09-18T15:49:35","date_gmt":"2026-09-18T13:49:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.univ-smb.fr\/mon-usmb\/?p=46657"},"modified":"2026-09-18T15:49:35","modified_gmt":"2026-09-18T13:49:35","slug":"appel-a-contribution-ouvrage-collectif-transdisciplinaire-apc-creations-et-recherche-en-licence","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.univ-smb.fr\/mon-usmb\/2026\/09\/18\/appel-a-contribution-ouvrage-collectif-transdisciplinaire-apc-creations-et-recherche-en-licence\/","title":{"rendered":"Appel \u00e0 contribution : ouvrage collectif transdisciplinaire : \u00ab APC, Cr\u00e9ations et Recherche en Licence \u00bb"},"content":{"rendered":"

Le paysage de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, et plus particuli\u00e8rement le cycle de licence, traverse une mutation profonde avec le d\u00e9ploiement de l\u2019Approche par comp\u00e9tences (APC).<\/strong>
\nLa transition vers l\u2019APC bouscule la traditionnelle transmission verticale des savoirs. Elle invite \u00e0 repenser la structure m\u00eame de nos formations en pla\u00e7ant l\u2019\u00e9tudiante et l\u2019\u00e9tudiant au centre de situations d\u2019apprentissage.<\/strong><\/p>\n

Comme le souligne Jacques Tardif (2006), il ne s\u2019agit plus de juxtaposer des savoirs acad\u00e9miques, mais de d\u00e9velopper un \u201csavoir-agir complexe\u201d. Or, cette mutation trouve un \u00e9cho particuli\u00e8rement fertile dans les dynamiques de la recherche-cr\u00e9ation (Gosselin, 2014 ; Brandon, 2026).
\nEn pla\u00e7ant le processus de cr\u00e9ation \u2013 fait de t\u00e2tonnements, d\u2019erreurs et d\u2019exp\u00e9rimentations visuelles ou textuelles \u2013 au c\u0153ur de la formation, cet ouvrage invite \u00e0 concevoir les Situations d\u2019Apprentissage et d\u2019\u00c9valuation (SA\u00c9s) comme des espaces de recherche active.<\/p>\n

L\u2019APC qui accompagne les \u00e9volutions des pratiques p\u00e9dagogiques universitaires (Messaoui et P\u00e9lissier, 2024), suscite n\u00e9anmoins des critiques, tant en France (Del Rey, 2024 [2013]) qu\u2019\u00e0 l\u2019international (Portilla, 2017).
\nElles d\u00e9noncent notamment l\u2019infiltration des imp\u00e9ratifs d\u2019employabilit\u00e9 et de comp\u00e9titivit\u00e9 \u00e9conomique \u00e0 court terme, inscrits dans une logique n\u00e9olib\u00e9rale (Hartmann et Honneth, 2006) de management de soi : l\u2019intentionnalit\u00e9 de l\u2019enseignement est centr\u00e9e sur l\u2019individu et son d\u00e9veloppement technique ou utilitaire.<\/p>\n

Au-del\u00e0 de ce proc\u00e8s d\u2019intention, nous souhaitons au sein de cet ouvrage mettre en \u00e9vidence que l\u2019APC constitue un dispositif innovant (Lison et al., 2014) dont le principal objectif est d\u2019am\u00e9liorer l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants au sein de situations d\u2019apprentissage d\u00e9ploy\u00e9es en coh\u00e9rence dans le cadre d\u2019une approche programme.
\nC\u2019est notamment par son caract\u00e8re d\u00e9cloisonnant, par la coll\u00e9gialit\u00e9 des \u00e9quipes enseignantes qu\u2019elle implique que cette approche propose aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants une compr\u00e9hension, une exp\u00e9rience et une int\u00e9riorisation du monde dans sa complexit\u00e9 scientifique, culturelle, sociale, historique et \u00e9thique. Soit, une forme de reconnaissance de la valeur intrins\u00e8que des savoirs comme porteurs de sens et de liens pour agir avec et dans le monde.<\/p>\n

Notre propre retour r\u00e9flexif sur la mise en place d\u2019un workshop ludop\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019universit\u00e9 (Brandon et Emery, 2025a) nous a montr\u00e9 combien une situation g\u00e9n\u00e9rale d\u2019apprentissage, ancr\u00e9e dans la dialectique de la recherche-cr\u00e9ation, pouvait sensibiliser les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes aux enjeux des in\u00e9galit\u00e9s de genre sur les r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques \u00e0 travers le prototyping d\u2019un jeu de soci\u00e9t\u00e9 coop\u00e9ratif.
\nCette qu\u00eate d\u2019innovation (Lison et Jutras, 2014) m\u00e9thodologique et p\u00e9dagogique s\u2019est inscrite au croisement des tensions actuelles entre la pr\u00e9servation des pratiques acad\u00e9miques \u00e9tablies et l\u2019exploration de nouvelles voies (Brandon et Emery, 2025b).
\nAinsi, cet ouvrage collectif n\u2019a pas pour ambition de d\u00e9livrer des \u00ab recettes \u00bb p\u00e9dagogiques ou des banques de SA\u00c9s standardis\u00e9es. Il se propose d\u2019accueillir des contributions critiques, r\u00e9flexives, constructives et possiblement exp\u00e9rimentales sur les articulations complexes qui se nouent entre apprentissage, pratiques cr\u00e9atives et recherche.
\nDes situations que nous souhaitons r\u00e9elles et d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cues, avec une importante dimension r\u00e9flexive des contributrices et contributeurs en regard de ce qui a \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 sur le terrain.<\/p>\n

Par ailleurs, afin d\u2019ancrer ses r\u00e9flexions dans des r\u00e9alit\u00e9s de terrain partag\u00e9es, l\u2019ouvrage accueille avec un grand int\u00e9r\u00eat les retours d\u2019exp\u00e9rience critiques et les bilans des modules \u201cArt\u201d men\u00e9s en licence dans le cadre de partenariats sp\u00e9cifiques ou par des projets men\u00e9s par et\/ou avec des assistantes et assistants \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9tudiante.<\/p>\n

Les propositions d\u2019articles peuvent s\u2019inscrire dans l\u2019un des trois axes suivants :<\/p>\n