Le paysage de l’enseignement supérieur, et plus particulièrement le cycle de licence, traverse une mutation profonde avec le déploiement de l’Approche par compétences (APC).
La transition vers l’APC bouscule la traditionnelle transmission verticale des savoirs. Elle invite à repenser la structure même de nos formations en plaçant l’étudiante et l’étudiant au centre de situations d’apprentissage.
Comme le souligne Jacques Tardif (2006), il ne s’agit plus de juxtaposer des savoirs académiques, mais de développer un “savoir-agir complexe”. Or, cette mutation trouve un écho particulièrement fertile dans les dynamiques de la recherche-création (Gosselin, 2014 ; Brandon, 2026).
En plaçant le processus de création – fait de tâtonnements, d’erreurs et d’expérimentations visuelles ou textuelles – au cœur de la formation, cet ouvrage invite à concevoir les Situations d’Apprentissage et d’Évaluation (SAÉs) comme des espaces de recherche active.
L’APC qui accompagne les évolutions des pratiques pédagogiques universitaires (Messaoui et Pélissier, 2024), suscite néanmoins des critiques, tant en France (Del Rey, 2024 [2013]) qu’à l’international (Portilla, 2017).
Elles dénoncent notamment l’infiltration des impératifs d’employabilité et de compétitivité économique à court terme, inscrits dans une logique néolibérale (Hartmann et Honneth, 2006) de management de soi : l’intentionnalité de l’enseignement est centrée sur l’individu et son développement technique ou utilitaire.
Au-delà de ce procès d’intention, nous souhaitons au sein de cet ouvrage mettre en évidence que l’APC constitue un dispositif innovant (Lison et al., 2014) dont le principal objectif est d’améliorer l’apprentissage des étudiants au sein de situations d’apprentissage déployées en cohérence dans le cadre d’une approche programme.
C’est notamment par son caractère décloisonnant, par la collégialité des équipes enseignantes qu’elle implique que cette approche propose aux étudiantes et étudiants une compréhension, une expérience et une intériorisation du monde dans sa complexité scientifique, culturelle, sociale, historique et éthique. Soit, une forme de reconnaissance de la valeur intrinsèque des savoirs comme porteurs de sens et de liens pour agir avec et dans le monde.
Notre propre retour réflexif sur la mise en place d’un workshop ludopédagogique à l’université (Brandon et Emery, 2025a) nous a montré combien une situation générale d’apprentissage, ancrée dans la dialectique de la recherche-création, pouvait sensibiliser les étudiants et étudiantes aux enjeux des inégalités de genre sur les réseaux sociaux numériques à travers le prototyping d’un jeu de société coopératif.
Cette quête d’innovation (Lison et Jutras, 2014) méthodologique et pédagogique s’est inscrite au croisement des tensions actuelles entre la préservation des pratiques académiques établies et l’exploration de nouvelles voies (Brandon et Emery, 2025b).
Ainsi, cet ouvrage collectif n’a pas pour ambition de délivrer des « recettes » pédagogiques ou des banques de SAÉs standardisées. Il se propose d’accueillir des contributions critiques, réflexives, constructives et possiblement expérimentales sur les articulations complexes qui se nouent entre apprentissage, pratiques créatives et recherche.
Des situations que nous souhaitons réelles et déjà vécues, avec une importante dimension réflexive des contributrices et contributeurs en regard de ce qui a été expérimenté sur le terrain.
Par ailleurs, afin d’ancrer ses réflexions dans des réalités de terrain partagées, l’ouvrage accueille avec un grand intérêt les retours d’expérience critiques et les bilans des modules “Art” menés en licence dans le cadre de partenariats spécifiques ou par des projets menés par et/ou avec des assistantes et assistants à la réussite étudiante.
Les propositions d’articles peuvent s’inscrire dans l’un des trois axes suivants :
- Axe 1 – L’Approche Par Compétences, une ingénierie pédagogique structurante
- Axe 2 – Création et Recherche-Création comme leviers pédagogiques
- Axe 3 – Images, imageries et méthodologies visuelles comme outils d’investigation et de réflexivité.
Pour toute information, vous pouvez consulter l’appel à communication détaillé.
Direction scientifique de l’ouvrage
- Carole Brandon / MCF Sciences de l’art et recherche-création / USMB
- Jordan Fraser Emery / Docteur Sciences de l’information et de la communication / USMB
- Jean-Louis Ferrarini / Conseiller pédagogique / USMB
Ce travail a bénéficié d’une aide de l’Etat gérée par l’Agence Nationale de la Recherche au titre du programme d’Investissements d’avenir, dans le cadre du projet NCU-@SPIRE, portant la référence ANR-18-NCUN-0018
